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发挥信息技术优势 创建“双主体”教学模式

  跟着社会进步,电子技术飞速生长且愈来愈多地运用到教养傍边,信息技术的运用等于此中一种。《小学数学课程标准》中指出:十足有前提和能够

呐喊创造前提的黉舍,都应运用盘算机、多媒体、互联网等信息技术的上风,为先生的深造和生长供应丰盛多彩的教诲环境和无力的深造对象[1]。在数学课堂教养中平正地运用信息技术,能够使教养图文并茂、活跃活泼,具有丰盛的表示力和强盛的交互性,营造了全新的课堂气氛,使课堂教养显得愈加直观、抽象、活跃。但好的教养手腕并不等于好的教养了局,惟独按照教养内容的特性和先生的现实认知水平,并与课堂教养的现实相联合,恰当、平正地运用信息技术,才能充足施展信息技术的上风,凸显老师的主导作用和先生的主体作用,即“双主体”的教养模式。上面我就联合教养理论,谈谈怎样施展信息技术的上风,创立“双主体”的教养模式。

  一、以先生为主,激起先生自立探究

  (一)供应资料,创设自立深造前提

  构建主义深造理论以为:先生的深造不是一个被动吸收、重复练习和强化影象的进程,而是一个以先生已有学问教训为根蒂根基,自动构建的进程。也等于说,惟独经由先生的自动介入、踊跃探究、不断发觉,教养布局才能真正被先生接收为认知布局。因而,在教养进程中,老师该当是一个组织者、增进者、网上资源的供应者、先生深造的支持者,在疏导先生猎取学问时,为先生供应具体、抽象和活跃的理论资料,激起先生的求知欲望,疏导先生自觉介入探究进程。比方,“元、角、分的意识”是低年级教材中比拟难把握的内容,传统的教养往往招致先生对这局部学问理解不够透辟,不会用课本上的学问去解决糊口中的现实问题。针对这种情况,我专门设计了一份调查表,让先生分小组到超市去理解各组拟定的购置商品的价钱和分量,再按照先生的讲演,创设一个“虚构超市”的情形:哄骗网络,让先生举行“网上购物”,先生们兴奋不已,迫在眉睫地想要介入。按照电脑显现,先生能够本身充任售货员的脚色,点击食品到秤下来称,而后按照单价算出金额,也能够充任顾客的脚色,自在地花钱购物,将手中的钱计划着去用,先生的深造热情低落......如许的教训,使先生既学到了数学学问,又接触了糊口学问,还学会了网上购物,增进了每个先生把所学的学问与糊口现实,经由过程网络严密联系在一起,缩短了教材内容和糊口教训之间的间隔,进步了先生解决现实问题的才能,增长了先生的才干,使先生自立探究肉体失掉弘扬。

  (二)授人以渔,增进先生小我私家深造

  我国有名教诲学家叶圣陶说过:“凡为教,目的在于到达不需要教[2]”。教养并不等于教书,应当是教会先生深造。小我私家深造、自动摄入学问和技巧是古代人才的首要本质,也是先生主体作用的首要表示。在数学教养中运用信息技术应注意施展先生主观能动性,重视和增进先生自学才能的培育,在解说科学学问的同时,传授把握学问的方式与技巧,使先生既把握了学问,又培育了深造学问的才能,终身受害。在教养“购物战略”一课时,我将课件设计成“游戏”、“料想”、“验证”、“论断”、“运用”等模块,供先生探究新知时挑选运用。经由过程购物游戏,既激起了先生深造的兴味,又复习了将物品打折的盘算方式,为上面的教养创设了优秀的气氛。屏幕上出示:商家搞促销运动,A商铺“买一送一”、B商铺“ 全场打九折”、C商铺“满30元打八折”。接下来让先生先料想一下:在这三家不同的商铺优惠计划下,去哪家比拟合算。而后在本身料想的根蒂根基上举行思索,着手盘算证明本身的料想了局能否准确,终极得出购物满30元的去C商铺比拟合算,购物在30元以下的去A和B商铺比拟合算的论断。最初运用本身的论断来帮忙家里解决购置酸牛奶的问题。在如许的教养方式下先生有了更广的思想空间和更大的合作机遇,思想也愈加踊跃、活跃,真正做到由“要我学”转变为“我要学” 万博manbetx官网力求打造出全球第一的娱乐品牌,在 万博manbetx官网娱乐拥有各种球类游戏,意甲联赛直播万博娱乐秉承,诚信为本、安全信誉、客户至上的理念,以高质量技术为广大客户的服务。万博官方在线客服是一家国际化的真人在线娱乐平台, 万博manbetx官网也是经过合法注册、正式挂牌的【唯一正规官方平台】欢迎您的加入。。

  二、运用信息技术不克不及忽视老师在教养中的主导位置

  构建主义的教养观以为:教养应在老师指点下以深造者为中心,老师是意思建构的帮忙者、增进者和合作者。强调深造者的深造应在老师的指点下。以是,老师的主导作用是先生自立深造能否成功的要害。同时信息技术只是一种教养对象、教养手腕,是用来进步课教养效率、冲破重难点、解决一些传统教养不容易解决的问题,并不克不及取代老师在课堂教养中的主导位置和作用。作为老师起首应当把握住本身在教养中的主导位置和作用,做到以下几点:

  (一)激起先生深造兴味,调动先生踊跃介入教养运动

  邱学华老师曾说过:“要使先生学好数学,起首要使先生喜欢数学[3]”。教养的要害在于按照先生的深造需要,激起先生的深造兴味,激起先生的深造念头,调动先生自动深造的踊跃性,施展先生深造的主观能动性。因而,在教养中,老师应按照课程特性举行教养设计,创设猎取学问的环境。老师要擅长哄骗信息技术特有的感染力,充足施展信息技术抽象活跃、直观、静态等上风,吸收先生的注意力,激起先生的深造兴味,进而踊跃介入深造运动,自动介入探究发觉问题和解决问题,实现学问的小我私家建构。比方在教养“0的意识”时,我哄骗课件来创设情境:跟着轻盈的音乐声,屏幕上涌现了一棵大树,树上有一个鸟窝,鸟窝里按顺序飞进5只小鸟。遽然,一声枪响,5只小鸟全吓飞了。我即刻发问:“鸟窝里一只鸟也不,用数字几来表示呢?”从而自然地引出课题。这一布满童趣的情形配置,将教养内容的科学性、趣味性和活跃性融为一体,惹起先生对深造的兴味。

  (二)老师要对先生的数学运动举行疏导和指点,并且要贯穿教养的每个环节

  《数学课程标准》强调:老师是数学深造的组织者与疏导者[4]。以是若是单纯强调先生的自动深造,而疏忽老师的指点和疏导作用,那末先生的深造就会堕入“测验考试过错”的泥潭中,很难收到应有的效果。老师在课前一定要吃透教养大纲,备好教材,备好先生。充足考虑到教养中的每个环节先生所也许遇到的难点,在编写教案时老师就应当想好怎样疏导先生,哄骗信息技术将一些抽象的问题抽象化,恍惚的问题具体化。

  在信息技术不断生长和踊跃提倡主体性教诲的布景下,咱们能够哄骗信息技术的独特上风来增进“双主体”数学教养模式的创立。当然,运用信息技术并不是创立“双主体”数学教养模式的独一道路,信息技术正如课堂教养的一根弦,咱们能够奇妙地运用这根弦来弹奏出“双主体”数学教养模式的美好旋律。让信息技术成为创立“双主体”数学教养模式的一道亮丽的风景。


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